2020六盤水教師招聘考試培訓考點之教學組織形式！教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的總和，是達到教學目的的手段，在教師招聘考試中以全題型考查。比如單選題考定義、地位反 選，多選題考特點、優缺點，也會結合案例進行考察運用。
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一、個別教學制
個別教學制是最古老的教學組織形式，以學生與個別教學內容、教師與個別學生聯系為主，有時候也會有一群學生，但學生年齡和文化程度不盡相同，無固定班級、教學內容及教學計劃，教學活動比較隨意，如孔子的杏壇講 學、希臘三哲的教學活動等。這種教學組織形式便于因材施教，但教學效率低，不利于系統知識的學習。
二、班級授課制
班級授課制是目前世界范圍內運用最廣泛的教學組織形式，屬于集體教學形式，有固定的按年齡和文化程度劃分的班級，規定的教學內容和嚴格的教學計劃保障，具有“班”、“課”、“時”的特點，有利于充分發揮教師的 主導作用和集體教育作用，教學效率高，利于大面積培養人才，但不利于因材施教，容易忽視個別學生，缺乏靈活性。
班級授課制的特殊形式-復式教學：為解決師資不足的問題，一個老師同時對兩個或兩個以上年級的學生(編在一個班)，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。
班級教學制的輔助形式-個別輔導與現場教學：前者是教師在集體教學基礎上針對不同的學生通過進行個別指導，后者是根據一定教學任務組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，進行觀察、調查或實際操作從而掌 握技能。
三、分組教學(分層教學)
按照能力或成績進行分班分組教學，屬于集體教學形式，可分為外部分組和內部分組。外部分組需要打破傳統按年齡編班的形式，重新對學生進行分班，如走班制;內部分組不需要打破原有班級，在班級內部將學生分成不同學 習小組。分組教學有利于因材施教，但存在分班不科學、家校矛盾、傷害學生自尊心等副作用。